Lärare demokratins bärare

—  Lärarna visade starka etiska drivkrafter i sitt arbete med att överföra de demokratiska värdena till eleverna, säger han.
   Projekten var sinsemellan väldigt olika. De handlade om allt från att skaffa en vänklass i Rosengård till att kritiskt granska sig själva ur ett genusperspektiv.
   En av frågorna i undersökningen var hur pedagogerna tolkade och såg på sitt demokratiuppdrag inom ramen för de sinsemellan så olika projekten. Vilket inte var särskilt enkelt att få svar på eftersom det inte finns någon entydig definition av vad demokrati är.
   Men ett sätt att beskriva demokrati är att det handlar om övergripande värden som jämlikhet, frihet, solidaritet och rättvisa. Värden som för att de ska upprätthållas kräver att det finns öppenhet, ömsesidighet, diskussion och ansvar i samhället, något som i forskarvärlden kallas processvärden eller instrumentella värden.
   Läroplanerna och kursplanerna innehåller i sin tur både övergripande värden och processvärden och ger en bred tolkning av demok ratibegreppet.
   — Deltagarna i projekten betonade också både innehåll och arbetssätt, vilket kan sägas motsvara övergripande värden och processvärden. Vill man förstå skolans betydelse för demokratin är det viktigt att analysera hur dessa värden samspelar.
   Lars Persson fann dessutom en gemensam strävan hos deltagarna i de olika projekten.
   — De ville bli bättre på att se eleverna, de ville kritiskt granska sig själva som pedagoger och de ville bli mera medvetna om demokratifrågor.
   Denna bakomliggande strävan ser han som en förutsättning för att pedagogerna lyckas med demokratipro-jekten.
   — Den ger förutsättningar för att skapa en undervisning på demokratins grund. Denna inställning är också uttryck för en professionalism som jag blev djupt imponerad av hos lärarna.
   — De ser sig själva som ett verktyg i arbetet för demokrati och vill se till att verktyget är skarpslipat.